Hazel Ezgi Dündar, az Üsküdari Egyetem NP Feneryolu Medical Center logopédus- és nyelvterapeuta értékelte a nyelvi és beszédzavarok és a gyerekek iskolai sikeressége közötti összefüggést, és osztotta meg tanácsait a szülőkkel.
Hazel Ezgi Dündar, kijelentve, hogy az érzelmeket, gondolatokat és kívánságokat nyelvi eszközként közvetítheti mások felé, így folytatta szavait:
„Az, hogy a kommunikáció során hogyan állítjuk elő a nyelvet, beszédként definiálható. Nyelvi és/vagy beszédzavarral minden korosztályban találkozhatunk. A fő címsorok, a nyelvi és beszédzavarok felsorolása; beszédhangzavarok, késleltetett nyelv és beszéd, specifikus nyelvi rendellenesség, más diagnózishoz kapcsolódó nyelvi zavar, folyékonyságzavarok gyorsan torz beszéd és dadogás formájában, motoros beszédzavarok, mint afázia, dysarthria és apraxia, hangzavarok, ajak szájpadlás szájpadhasadék miatti beszédzavar, traumás agysérülés miatti nyelv- és beszédzavar, nyelési zavarok, halláskárosodás miatti nyelvi és beszédzavarok.
A leggyakoribb beszédzavarok a beszédhangzavar, a fluenciazavar és a motoros beszédzavarok. Az észrevehető nyelvi és beszédzavar ellenére az idő elvesztésével fokozatosan megnyílhat a szakadék a gyermek és társai között. A nyelvi és beszédkészségekhez kapcsolódó egyéb készségek, mint például az olvasás és az írás, nehézségekbe ütközhetnek vagy késhetnek a társaktól. Ebben a folyamatban az olyan negatív tapasztalatok, mint például az, hogy nem tudja megérteni, mit fog átélni a gyermek, és nem tud a kívánt szinten kommunikálni a körülötte lévő emberekkel, arra késztethetik, hogy elkerülje a kommunikációt, és kerülje a beszélgetést. Mindezek negatívan befolyásolhatják a gyermek életét tanulmányi, szociális és pszichológiai szempontból.” figyelmeztetett.
Hazel Ezgi Dündar, aki kijelentette, hogy bár a fent említett nyelvi és beszédzavarok közül sok önmagában egyedülálló, mértékük és lefolyásuk egyénenként eltérően alakulhat, „Ezért a tanulmányi sikerre gyakorolt hatásaik is minden esetben eltérőek lesznek. Az a gyermek, aki a nyelvi fejlődésben nem tud azonos szintet elérni társaival, nehezen tudja a meglévő készségei fölé építeni iskolai készségeit, ennek következtében nem fog érdeklődni az iskolai környezet és az órák iránt, kerüli a társas kapcsolatokat és a kommunikációt, negatív magatartást tanúsít, ha az alkalmatlanság érzése miatt nehezen tudja kezelni érzelmeit az osztálytermi környezetben, más káros helyzetek is ki vannak téve, mint például a teljesítmény kerülése, túl dühös vagy túl introvertált.” mondott.
Hazel Ezgi Dündar logopédus szakorvos kiemelte, hogy nagyon fontos, hogy a gyermeket minden fejlődési szakaszban és területen figyelmesen figyeljék a szülők, és így zárta szavait:
„Ha a szülők rájönnek, hogy gyermekeik nyelvi és beszédmódjában nem úgy fejlődnek, mint társaik ebben a folyamatban, akkor támogatóan kell fellépniük, és nem szabad állandó figyelmeztetéssel vagy kényszerítéssel rávenni a gyereket a probléma megoldására. Mert ezen a ponton a gyerek nem biztos, hogy tisztában van azzal, hogyan kell megbirkózni a nyelvi és beszédzavarokkal, és miért figyelmeztetik, és ez negatívan befolyásolhatja mind a gyermek-szülő kapcsolatot, mind a gyermek pszichés állapotát. Emiatt a helyzet idővel javulására várva, figyelmeztetéssel vagy a témában nem jártasak javaslataira, sok negatív tapasztalatnak és azok tanulmányi eredményességre gyakorolt hatásának előkészíthető a talaj. Ha emiatt és sok hasonló okból észlelnek nyelvi és beszédzavart, nagyon fontos, hogy a gyerekek tegyenek egy lépést a megoldás felé, hogy logopédushoz fordulva megvédjék őket mindezektől a negatív helyzetektől.”
Legyen az első, aki kommentál