A „Törökország századi oktatási modell” elnevezésű új tantervben, amelyet a Nemzeti Oktatási Minisztérium nyitott meg a közvélemény előtt, készség-orientált megközelítést alkalmaztak, és olyan új megközelítéseket határoztak meg, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy egyszerűsített tartalommal elmélyülten tanuljanak. A minisztérium közleménye szerint a „Törökország századi oktatási modellt” a Nemzeti Oktatási Minisztérium nyitotta meg a közvélemény előtt. Az új, holisztikus oktatási megközelítésen alapuló tantervben a készségorientált megközelítés szerepelt elfogadták, és olyan új megközelítéseket határoztak meg, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy elmélyülten tanuljanak az egyszerűsített tartalmakból.

Az új tanterv rugalmas struktúrát kapott, amely a világ változó helyzetei és igényei szerint átrendezhető.

Az új tanterv a következő tanévtől fokozatosan kerül bevezetésre az óvodában, az általános iskola első osztályában, a középiskola ötödik osztályában és a középiskolai kilencedik osztályban.

A Török Századi Oktatási Modell képezte az elkészített új tanterv alapját.

Ebben az összefüggésben az új tanterveknek sok olyan vonatkozása van, amely eltér a meglévő tantervektől.

A megújult programok szakaszonként és évfolyamonként a következők:

„Óvodai tanterv - 3-5 éves korig, természettudományos tanfolyam általános és középiskolai szintű 3-8. évfolyam, élettudományi szak 1-3. évfolyam, általános iskolai matematika szak 1-4. évfolyam, általános iskola török óra 1-4. évfolyam, emberi jogok, állampolgárság és demokrácia szak 4. évfolyam, középiskolai matematika szak 5-8. évfolyam, középiskolai török nyelvtanfolyam 5-8. évfolyam, társadalomismeret szak 4-7. évfolyam, Török Köztársaság forradalom és kemalizmus története 8. évfolyamon, vallási kultúra és etika szak 4-8. osztály. Biológia szak középiskolások 9-12. évfolyam, földrajz szak 9-12. évfolyam, filozófia szak 10-11. évfolyam, fizika szak 9-12. évfolyam, kémia szak 9-12. évfolyam, matematika óra 9-12. évfolyam, Török Köztársaság Forradalom és kemalizmus története szak 12. évfolyam, történelem szak 9-11. évfolyam, török nyelv és irodalom szak 9-12. évfolyam, vallási kultúra és erkölcstan szak 9-12. osztály."

Az új tanterv a Hitoktatási Főigazgatóság által frissített választható kurzusokat is tartalmazott.

Egyszerűsített tartalom

Az új tantervi tanulmányok országonkénti összehasonlítása során megállapították, hogy a jelenlegi tanterv közel 2-szer nehezebb a megfelelőinél. Megállapítást nyert, hogy a tanterveket, amelyeket olyan időkben készítettek, amikor az információhoz való hozzáférés nehézkes volt, világszerte felülvizsgálták, és a könnyű információszerzés miatt felhígultak. A vizsgálatok során megállapították, hogy a jelenlegi tanterv tanulási eredményei 50 százalékkal magasabbak, mint a vizsgált országoké. Ezzel összefüggésben 35 százalékos hígítás történt az új tantervben.

Az Oktatási Minisztérium készségorientált megközelítést alkalmazott tantervi tanulmányaival. Ebben a megközelítésben olyan új megközelítéseket azonosítottak, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy egyszerűsített tartalommal mélyrehatóan tanuljanak.

A török hangsúly az új tantervben

A Törökország Század Oktatási Modellében hangsúlyozták, hogy a török nyelv a maga gazdagságával együtt vezeti és kíséri a társadalom egymás közötti kommunikációját, ennek a kommunikációnak az értelmére való törekvését, a kulturális elemek nemzedékről nemzedékre való átadását.

Emiatt a török nyelv oktatása és a diákok nyelvtudásának fejlesztése az oktatási rendszer alapvető politikájává vált. Az oktatás minden szakaszában aprólékos figyelmet fordítanak a török nyelv tanítására és helyes használatára. A török nyelv hatékony használatához szükséges készségek elsajátítását is minden kurzus közös céljaként határozták meg.

Matematika területi készségek

A matematikai terepkészségeket az általános, középiskolai és középiskolai szintet lefedő, folyamatkomponensekkel modellezhető készségek figyelembevételével határoztuk meg. Az új tantervben szereplő 5 matematikai területi készség a matematikai érvelés, a matematikai problémamegoldás, a matematikai ábrázolás, az adatokkal való munka és az adatalapú döntéshozatal, valamint a matematikai eszközökkel és technológiával való munkavégzés került meghatározásra.

13 terepismeret érkezett a természettudományos órákra

A Türkiye Century Education Model 13 különböző tudományterületi készséget határoztak meg. A tudományterületi készségek magukban foglalják a tudományos megfigyelést, az osztályozást, a tudományos megfigyelésen alapuló előrejelzést, a tudományos adatokon alapuló előrejelzést, az operatív definíciót, a hipotézisalkotást, a kísérletezést, a tudományos következtetés levonását, a tudományos modellek létrehozását, az induktív érvelést, a deduktív érvelést, a bizonyítékok felhasználását és a tudományos ismeretek felhasználását. kérdezőkészség.

Minden tudományterületi készség összefügg egymással, és egyes készségek úgy vannak felszerelve, hogy egynél több készségre is kiterjedjenek.

17 terepkészséget azonosítottak a társadalomtudományok számára

Az új tantervben a társadalomtudományi terepkészségek körében 21 olyan terepkészség került meghatározásra, amelyek szoros kapcsolatban állnak a 17. századi készségekkel, figyelembe véve a hazai és külföldi szakirodalmat, a szakterület egyedi szerkezetét és a kor követelményeit. Ezek a következők: „időérzékelés és kronológiai gondolkodás”, „bizonyítékokon alapuló kutatás és kutatás”, „történelmi empátia”, „a változás és a folytonosság észlelése”, „társadalmi részvétel”, „vállalkozás”, „térbeli gondolkodás”, „földrajzi vizsgálat”. ", "földrajzi megfigyelés és terepmunka", "térkép", "táblázat, grafikon, ábra és diagram", "logikai érvelés", "filozófiai vizsgálat", "filozófiai érvelés", "filozófiai gondolat előterjesztése", "kritikai szociológiai gondolkodás" ", " történelmi problémaelemzés és döntéshozatali készségek.

Diákprofil, amely a hozzáértő és erényes embereket részesíti előnyben

Az új tantervvel először új tanulói profil került meghatározásra. Ennek megfelelően a tanterv által megcélzott tanulót „kompetens és erényes emberként” határozták meg. Az új tantervben középpontba került a tanulói profil, amely előtérbe helyezi a hozzáértő és erényes embereket. Prioritást kapott az az elhatározás, hogy nem helyes csak a tanulmányi eredményekre koncentrálni, és minden diáknak megvan a maga lehetősége.

A hozzáértő és erényes embert a lélek és a test integritása, a tudás és bölcsesség, a múltból jövőbe nevelés elve, az értékek, az erkölcsi tudat és az esztétikai szemlélet elve alapján alakították ki.

A hallgatói profil kialakítása során az időbeli integritás, az ontológiai integritás és az ismeretelméleti integritás biztosítása mellett az axiológiai érettséget is figyelembe vették.

Tekintettel arra, hogy kompetens és erényes tanulói profil csak sokoldalú fejlesztéssel alakulhat ki, a tanterv célja, hogy a tanulók egészségesebbé, kiegyensúlyozottabbá váljanak önmagukra és a társadalomra nézve, sokoldalú tudás- és gondolkodásmódot fejlesszenek ki. Ebből a szempontból az oktatási folyamat folyamatként való felfogásán volt a hangsúly, nem pedig annak azonnali eredményein.

Az „erény-érték-cselekvés modellt” először fejlesztették ki

Az új tantervben először szerepelt az "Erény-érték-cselekedet modell" is. Ebben a modellben, amely eredeti megközelítéssel készült, hogy biztosítsa az értékek természetes elsajátítását az oktatási folyamat során, az „igazságosság”, a „tisztelet” és a „felelősség” felső értéknek számított. Ezen túlmenően az érzékenység, együttérzés, esztétika, tisztaság, türelem, takarékosság, szorgalom, szerénység, magánélet, egészséges élet, szeretet, barátság, hazaszeretet, segítőkészség, őszinteség, családi integritás és szabadság értékeinek feldolgozásával a műsorokban a „békés ember”, „békés ember”, belső harmóniával, családdal és társadalommal” és „élhető környezettel” volt a cél.

Képességközpontú tanterv

A tantervben a tanulóktól elvárt tanulási eredményeket tudással és szakterület-specifikus készségekkel kombinálták, és létrehoztak egy „készségalapú programstruktúrát”.

A török századi oktatási modellben a tudást, készségeket, beállítottságokat, attitűdöket-viselkedéseket és értékeket a „holisztikus oktatási megközelítés” szerint társították.

Koncepcionális készségek, amelyek az absztrakt ötleteket tettekké alakítják

A „koncepcionális készségek”, amelyek alapvető, integrált és magas szintű gondolkodási készségekből állnak, szorosan kapcsolódnak a tanulási tapasztalatokhoz, és láthatóbbá és funkcionálisabbá váltak a tantervben.

Szociális-érzelmi tanulási készségek

A szociális-érzelmi tanulási készségeket a tanterv alkotóelemének tekintették. Ezek a készségek közvetlenül kapcsolódtak a tanulási eredményekhez.

Program, amelyben a hallgató aktív

Az új tantervben a tanulási tapasztalatokat úgy alakítottuk ki, hogy a tanulók aktívan részt vehessenek az oktatási folyamatokban.

Az egyéni különbségeket középpontba állító és készségeket kiváltó tendenciák

A „trendek” még fontosabbá váltak az új tantervekben. A tanterv az egyéni különbségekre és a készségeket kiváltó tendenciákra összpontosított.

Hangsúlyozták, hogy a diszpozícióknak döntő szerepe van abban, hogy a tanulók képesek legyenek bemutatni megszerzett készségeiket.

Az „olvasási” készségek, mint a programokon átívelő komponensek

Az újonnan elkészített tanterv metszéspontjának tekintették az írás-olvasási készségeket, amelyek egyértelműen bekerültek az egyes kurzusok tananyagába.

Ezzel összefüggésben a „rendszerműveltség” először került be a tantervbe. A rendszerműveltséggel azt a célt szolgálja, hogy a tanulók bármilyen tantárgyban meghatározzák saját tanulási módszerüket, és képesek legyenek önállóan tanulni.

Ennek megvalósítására 9 al-műveltségi típust határoztunk meg. Az ilyen típusú műveltség az információs műveltség, a digitális írástudás, a pénzügyi műveltség, a vizuális műveltség, a kulturális műveltség, az állampolgári ismeretek, az adatértés, a fenntarthatósági műveltség és a művészeti írástudás néven szerepel.

Az írni-olvasni tudás típusait spirális szerkezetben tanítják majd a tanulóknak, az óvodától kezdve.

tanórán kívüli tevékenységek

Az új tantervben a transzdiszciplináris és interdiszciplináris megközelítést támogató tanórán kívüli tevékenységek is szerepelnek.

Ezekkel a tevékenységekkel kapcsolatban a program kimondja: „Osztanórán kívüli tevékenységek, amelyek segítik a tanulókat önmaguk megismerésében; Az érdeklődési körök széles skáláját fedi le, a sporttól a művészetekig, a kluboktól az önkéntes tevékenységekig, a táboroktól a versenyekig, előadásokig és kiállításokig, látogatásokig, konferenciákig és tornákig, és lehetőséget kínál a diákoknak az alapvető életkészségek felfedezésére és fejlesztésére. transzdiszciplináris és interdiszciplináris megközelítéssel.” értékelések szerepeltek.

Eredmények helyett folyamatorientált mérési és értékelési megközelítés

A tárca új képzési programjában az eredmények helyett a folyamatorientált mérési és értékelési megközelítést alkalmazták. Ezzel a megközelítéssel egyensúlyt sikerült elérni a diagnosztikus, formatív és szintmeghatározó értékelési módszerek között a mérési és értékelési gyakorlatban.

Iskola alapú tervezés

Másrészt a tanterv-végrehajtás rugalmasságának biztosítása érdekében figyelembe veszik a helyi és regionális oktatási igényeket, és a pedagógusok képesek lesznek az igények alapján közösen dönteni. Emellett minden tanfolyamra tervezhető, hogy igény szerint használható legyen.

Az iskolai tervezésben a 10. évfolyamot a pályaválasztási tanácsadásnak szentelték. A tantervben a 10. évfolyamon iskolai tervezésre elkülönített óraórákat a csoportos tanárok a tanulók pályaválasztási és pályatervezési iránymutatására használják fel. Az ezzel összefüggésben tervezett oktatási és képzési tevékenységek a pályaorientáció és a pályaválasztási tanácsadás keretében valósulnak meg.